《关于高效课堂的几点认识》胡晓明

关于高效课堂的几点认识

胡晓明

下面结合本人参观学习和做课实践，与大家分享几点感受，都是个人观点，如果有错误，不代表学校。

一、提高认识，解放思想

第一、课程改革，势在必行，想躲是躲不过去的。大潮之中，要么乘风破浪站立潮头，做一个弄潮儿，为自己争得一份荣耀；要么隔岸远眺，冷眼旁观，终无所获。

第二、战略上藐视敌人，战术上重视敌人的思想对认识高效课堂，是有指导意义的，对我们克服畏难情绪更有意义。

我们可不可以这样认为，从本质上说高效课堂不是什么新东西，没有那么神秘。比如，“教师指导引领，学生自主探究”的教学思路乃至五环六步的教学模式，都源于新课程标准中的一句话：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。“四主”原则，就是在上世纪八十年代钱梦龙“三主”（教师为主导、学生为主体、训练为主线）思想的基础上加一个“问题为主轴”。“四先”思想，即行先知后、先学后交（交流）再教、先做后导、先练后讲，也没有多复杂，借鉴的是美国杜威的做中学、中国陶行知的小先生制，大家都早已熟悉了。再比如，“导学案”是高效课堂的教学载体，它的原型也不过就是个题篇儿或者原来的预习题，现在比原型科学、合理，更有指导意义了。

第三、高效课堂“以学论教”的思想，有两点值得我们反复玩味。

首先是“课堂效益指数公式”的解释，“1×C=课堂效益”，教师投入是“1”，即100%，学生投入是“C”，其中学生投入决定了课堂效益。其次是对“以学论教”的解释，以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量。这两个解释告诉我们，学生是学习的主人，学生的参与度决定着课堂教学的好坏。

二、克服困难，摸索实践

我们没有东港三中那样的先进教学设备和完善的配套设施，更没有那样的严密的管理制度，我们就只能思考如何利用好现有资源，让学生动起来，使课堂充满活力。比如，大家的知识功底和教学水平普遍比较高：我们利用好这个有利条件，集思广益，就能设计出科学、合理、实用的导学案；课堂上就能放开手脚，纵横驰骋，随机应变，善于点拨，必能碰撞出智慧的火花。再比如，这个时代网络资源丰富、计算机操作普及、印刷速度和质量大幅提高，都为导学案、检测题的使用提供了便利条件。最为可观的是学生，尽管我校生源质量下滑，普通班连一个领头羊都找不到，但是大多数学生上进心、表现欲、成就感还是有的，我们完全可以利用这些能够利用的因素，让学生动起来。

其实只要学生动脑、动手了，多多少少总会学一点，这就比把我们自己累够呛，气够呛，学生该那样还那样强得多。当然随之而来的问题就是，完不成教学计划怎么办？那么我们要思考，什么叫完成？完成的标准是什么？完成的表现是什么？我们按照规定的教学进度叨咕完了规定内容就叫完成么？这个尺度应该是大多数学生会一点没有？如果我们说完了，学生不会，我们不就白讲了吗？（我的课堂上提出怪异问题的，往往不是语文学得好的，有的就是想在大家面前表现一下自己，我们为什么不满足他一下呢？比如“《窦娥冤》对培养爱国主义精神和实现共产主义有什么意义？”他得到满足之后，语文课更积极了。）

三、不盲目贪多求快，要量力而行

毕竟我们学校还在分快慢班，这就决定了不同班型的教学内容不可能一样。也就是说，一个单元、一章、一节、一课，教材内容是一样的，大纲要求也是一样的，可是我们的学生严重的不一样，这该怎么办？我认为，应该根据所教班级学生实际，选出大多数学生能学会的，设计学案，设计环节，学也学不会的，干脆舍弃。特别是对于普通班的同学，不必讲全讲细，讲了也白讲。比如，我们四节展示课的共同问题就是完不成导学案设定的学习计划，目标达成不明显，特别是五环的最后一环（内化巩固），究其原因就是贪多求快。在日常教学中如何解决这一问题？这就涉及导学案的具体设计问题。

四、善于分解知识，设计问题，以期各个击破

在设计导学案的时候，问题应该少一些、精一些，选择难度适宜且最具代表性的问题，保证当堂能够完成。

不要高估学生的理解、表达能力。我们亲自讲解这些问题，可能只需要20分钟，但让学生展示，就完全有可能达到35分钟。一是每个展示者都有表现欲，甚至很强，往往把自己知道的东西都说出来；二是展示者不是老师，不具备权威性，在展示过程中，同学容易产生不信任感，因此更容易互相质疑、讨论：时间就这样消耗（我没说“浪费”，因为对学生学习来说，这是最有意义的）掉了，从而导致完不成计划。可是问题设计少了，又怕一节课上不满，学生没事做。以我的那节语言运用限时练课为例，原来设计，七道题讨论展示，三道内化巩固，另外准备了临时展示的拓展文学文化知识四个和两道当堂测验题。当时只完成了前七道题，后来利用自习时间全放开手，让学生完成，结果又上了50分钟，还没做两道当堂测验题。

可见，这节课的设计是完全失败的。其根本原因就是理想化。认为解决这些问题没那么多可讲的，可是学生就讲出来那么多（包括荒唐的理由），认为不会有那么多疑问或分歧，可是就出现了那么多，而且学生无法解释——当然课堂的真实性、教师的知识功底、应变能力、学生的参与度、学习热情也由此得到了展示。

所以，我把导学案修改如下：原来两道成语题和两道病句题各保留一个，把仿写题删掉，只留排序题和筛选转述题。大展四道题，内化巩固两道题，再另准备两道拓展题作为当堂训练。这样，能够保证完成内化巩固题，课堂环节完整。不剩时间正好，剩了时间就出示拓展题，当堂训练，这堂课就万无一失了。

这样的设计，看上去课堂容量明显减少，但学生的活动量增加了，提高了学习热情，扩展了范围，加大了深度，增强了知识技能的掌握度——这就叫高效课堂！

当然，东港三中的活力课堂并不是单纯的课堂教学问题。活力课堂，是一项系统工程，它的成功更多的因素在课堂之外，比如学生的管理与习惯养成，规章制度的健全与切实执行，集体备课的细致与有效，领导深入课堂的频率与态度，等等。

让我们共同努力，把高效课堂进行到底！

2015年4月27日